Résoudre des problèmes en CP/CE1

En 2023, j’ai mis en ligne un article (ICI) sur une méthode de résolution de problèmes au CE1 que j’utilisais depuis 3 ans. Cette méthode consistait à proposer UN problème par jour aux élèves mais aussi de leur proposer un système où chaque catégorie de problèmes possédait sa propre couleur. Mais à la rentrée prochaine, je ne serai plus en CE1 mais en CP/CE1. J’ai dû repenser cette méthode et l’adapter aux CP mais surtout au double niveau.

Si vous connaissez déjà ma méthode au CE1, voici les éléments qui changent :
– Une diminution du nombre de couleurs et du nombre de référents.
– Une plus grande différenciation. Chaque problème sera décliné en 3 niveaux.
– Des illustrations pour les problèmes CP jusque la fin de la période 4.
– Insertion de problèmes sans données pour les séances de découverte.
– Ajout de problèmes oraux à proposer en plus aux élèves.
– Ajout de problèmes « impossibles ou possibles » inspirés par Mimiflexi

VOICI MON CODE COULEUR ET LES RÉFÉRENTS

COMMENT J’UTILISE CE SYSTÈME AU SEIN DE MA CLASSE ?

Chaque jour de la semaine, je propose un problème à mes élèves. Nous faisons le problème de référence (30 min) le premier jour et ensuite les trois jours suivants des problèmes du même type (15 minutes), pour continuer de travailler sur ce type de problème en se référant à l’affichage du problème de référence.

VOICI UN EXEMPLE D’UNE SEMAINE

Pour le problème de référence, il y a une nouveauté. J’amène le problème sans les données car certains élèves ont tendance à prendre les nombres et faire une opération sans réfléchir réellement au contenu du problème. Le problème sans données permet donc de se concentrer plus profondément sur la compréhension de ce dernier. Lors de la séance de découverte d’un type de problème, on lit le problème en groupe classe et on essaye de le miner (en groupe classe, en petits groupes, en binôme) afin de mieux le comprendre. Ensuite, on peut leur laisser un temps pour faire le dessin ou le schéma de la situation problème. Pour finir, on donne le même problème avec les données pour qu’il complète leur schéma ou dessin et trouve le résultat du problème.

Seconde nouveauté, je propose plusieurs niveaux aux élèves. Le premier niveau est illustré pour aider les non-lecteurs. Je n’ai pas encore déterminé la manière de présenter les problèmes. Est-ce que je projette les trois niveaux et les élèves choisissent celui qu’ils se sentent à même de réaliser ? La réponse viendra durant l’année.

Dernière nouveauté, je proposerai également des problèmes oraux (en groupe classe) pour réfléchir 5 minutes sur les problèmes (sans forcément aller jusqu’au résultat) mais aussi des problèmes « impossibles ou possibles » pour leur faire prendre conscience parfois des étourderies qu’ils peuvent commettre lorsqu’ils viennent me montrer un résultat.

QUELLE EST MA PROGRESSION ANNUELLE ?

Jusque la semaine 25, j’alterne entre deux à trois semaines de nouveaux problèmes (une semaine pour un type de problèmes et une semaine pour un deuxième type de problèmes, etc) et une à deux semaines de révisions avec un problème pour chercher le vendredi. À partir de la semaine 26, c’est des semaines de révisions avec un problème pour chercher chaque semaine.

VOICI MA PROGRESSION ANNUELLE

La couleur détermine la période à laquelle le problème de référence est traité et affiché. Quant aux croix, elles montrent à quelle période les types de problèmes sont vu.

OÙ SE TROUVENT LES PROBLÈMES DE RÉFÉRENCE ?

Pour aider les élèves, chaque problème de référence est affiché sur le mur des problèmes. Mais il est important de noter que je ne donne pas toutes les couleurs aux élèves dès le début d’année. Chaque catégorie de problèmes est vue au fur et à mesure de l’année. Sur cette affichage, nous avons la couleur du problème, le problème de référence, le schéma et le calcul ainsi que la phrase réponse. Avec ce système, il y a 9 référents au total. Lors de l’affichage, je dispose les problèmes où il y a une transformation d’un côté (jaune, marron et violet) et les problèmes sans transformation de l’autre côté (blanc, rouge, vert, rose).

SI CETTE MÉTHODE VOUS INTÉRESSE
VOICI LE LIEN (ICI)

NOTA BENE : Possibilité d’utiliser cette méthode avec un CP pur ou un CE1 pur. Cela permettra de différencier entre vos élèves.
NOTA BENE 2 : Je remercie Emeline et Virginie avec qui j’ai travaillé sur la mise en place de ce code couleur. Je remercie aussi mes collègues de l’école de Tourcoing Est pour la mise en place des problèmes sans données. Et je remercie également Mimiflexi pour l’idée des problèmes « impossibles ou possibles ».

INFORMATIONS
● Si vous aimez mes créations, n’hésitez pas à faire un petit don (LIEN PAYPAL). Chaque petite participation permettra de garder Bac de classe actif le plus longtemps possible.
● Les pictogrammes utilisés sont issus du site « Flaticon ».

84 réflexions sur “Résoudre des problèmes en CP/CE1”

  6. Zeyeti dit :

    Aussitôt vu sur insta aussitôt arrivée ici pour découvrir cet immense travail, très complet et très structuré. La résolution de problème est toujours un des points peu satisfaisant des méthodes de maths. Alors merci beaucoup pour ce partage.

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    • Ça ma touche beaucoup ! J’espère que c’est bien construit. J’ai essayé d’être le plus complet possible en proposant plusieurs angles dans la manière de résoudre et comprendre un problème et d’apporter le plus de différenciation possible 🙂

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  9. Fanny dit :

    Merci infiniment pour ce magnifique travail! J’adore les maths mais pour l’enseigner c’est une autre histoire… Par contre il y a une petite coquille: la semaine 8 a été remplacée par la 15.

    Bonne journée.😃

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    • Je ne trouvais pas, mais vous parlez de la programmation. J’ai effectivement inversé ! Je vais juste changer le tableau de progression. Merci beaucoup pour le signalement de cette coquille.
      Bonne journée

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  10. Fanny dit :

    Merci. Il y a aussi une erreur dans le déroulé des séances, dans l’intitulé. Il est noté séance 15 au lieu de 8 et 15A, 15B au lieu de 8A, 8B. Ce n’est qu’un détail, on comprend quand même… 😉

    Merci encore pour ce formidable travail.

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  21. Margaux ANDRIEU dit :

    Effrayée par ce double-niveau qui m’attend à la rentrée, cette progression clé en main et réfléchie intelligemment me séduit beaucoup. Je vais m’y pencher plus en détails pour voir si je l’adopte mais en tout cas je suis admirative de tout ce travail accompli. Bravo !!

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    • Je comprends totalement ! Ce sera également ma première fois avec ce double niveau. Je n’ai pas fais de double niveau depuis mon année de PES donc je suis un peu dans le vague. Mais je me dis que je m’adapterai, que je trouverai mon rythme au fur et à mesure. Rien n’est parfait !
      En tout cas, merci énormément pour ce message ! J’espère que cette progression te plaira 😊

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  23. Sab dit :

    Merci beaucoup, je suis en train de m’imprégner de votre méthode qui m’a tapé dans l’oeil pour la tester à la rentrée avec des CE1 quasi tous non lecteurs, avec troubles du langage oral. Ça me re-motive car la résolution de problèmes est ma bête noire malgré l’importance de travailler cette compétence.

    Merci encore, je reviendrai de temps en temps sur votre blog prendre de nouvelles au cours de cette année 🙂

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    • J’espère que ça pourra aider tes élèves. Les problèmes illustrés devraient donc t’aider. N’hésite pas à passer par l’oral, le mime de la situation. Les problèmes sans données devraient être un plus dans la compréhension du problème.
      Au plaisir d’échanger et de te revoir dans mon univers bacadien.

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  24. Lucile P dit :

    Merci beaucoup pour tout ce travail partagé ! Je vais tester votre méthode cette année avec ma classe à double niveau. Tout ce qui peut être mis en commun entre les deux niveaux est bon à prendre !

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  25. Mélanie dit :

    Wahou ! Quel travail ! J’ai déjà hâte d’essayer. Dans mon école, nous utilisons MHM mais nous n’étions pas convaincu par la partie résolution de problèmes. Cette version CP/CE1 sera parfaite pour gérer les différences de niveau de mes CE1.

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  26. blissfula2cd349539 dit :

    Merci pour ce partage, c’est un travail énooorme ! Je me permets une question pratique : tout ceci se fait sur ardoise ou les élèves (du moins les ce1) font le calcul et la phrase réponse dans un cahier ?

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      • L’année dernière, j’avais que des CE1 et c’était le même problème pour tout le monde. J’ai créé cette progression avec 3 niveaux car je débarque en CP/CE1 à la rentrée. Je vous ai fait part de la progression que j’aimerai mettre en place mais pour l’organisation, je n’en sais rien encore. C’est une nouvelle école, donc je ne sais pas si je pourrai avoir un cahier de problème, je ne sais pas encore si je projette le problème au lieu de le faire coller, etc.. Vous l’aurez compris, je n’ai pas toutes les réponses malheureusement. Faites comme vous le ressentez en fonction de votre niveau de classe, de votre organisation, de votre manière de faire.

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      • blissfula2cd349539 dit :

        Merci pout ton explication ! Je débarque également en CP/CE1 alors c’est vrai que question organisation, ce n’est pas simple. Je vais certainement utilisé ta progression alors un grand merci pour ton partage. Je te souhaite de belles découvertes dans ta nouvelle école !

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      • Je te comprends tellement ! Je suis dans le flou pour beaucoup de choses. En 6 ans de carrière j’ai fait 5 ans de CE1 et une seule année de CP. Donc avoir ce double niveau, ça me fait peur niveau organisation. J’aimerai t’aider plus mais impossible. Merci beaucoup et bon courage pour ton année. On va s’en sortir, j’y crois 😊

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  27. Claire dit :

    Merciiiii! Après avoir utilisé la méthode l’an dernier, je la refais cette année en ayant le meme double niveau.

    Juste, dans la semaine 6B, il manque une donnée pour le niveau 2.

    J’ai également fait des captures d’écran toutes bêtes pour créer un canva et le projeter si jamais ça t’intéresse!!

    Bises

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    • Oh c’est chouette si tu l’as refait c’est que tu as apprécié et ça me fait très plaisir ! Merci beaucoup pour ce message.
      J’ai modifié la coquille (effectivement, l’image cachait les données) et mis en ligne la version corrigée. D’autres coquilles pourront peut-être apparaître, je suis désolé d’avance.

      Je veux bien 😉 Tu peux me l’envoyer par mail : bacdeclasse@gmail.fr

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    • Marion dit :

      Bonjour,

      J’ai utilisé les problèmes cette année et je serai très intéressée par votre lien canva, avez-vous la possibilité de le partager s’il vous plait ?

      merci beaucoup par avance,

      Marion

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  30. fanny dit :

    Bonjour, merci pour ce travail, c’est impressionnant ! Moi j’ai des GS/CP/CE1 et je me demande presque si ça pourrait pas convenir à tou.tes mais c’est un autre débat.

    J’ai une question sur l’affichage. Qu’inscris-tu dans le tableau qui est sur l’affiche ? Je ne comprends pas si tu mets l’opération, les données, une phrase ?

    merci

    Fanny

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  34. PL dit :

    Mais quel travail titanesque !! Comme d’hab, je suis impressionnée. Je pense m’en servir dans mon dispo ULIS parce que la résolution de problèmes c’est clairement un casse-tête pour moi aussi ! Merci 1000x.

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    • Je leur lis le problème mais sans les données, je leur pose des questions, on essaye de le comprendre, de le mimer. Ensuite, je leur donne le problème sur papier qu’ils collent sur leur cahier problème (le problème est différencié selon le niveau). Puis ils ont du temps pour essayer de le résoudre, pendant que j’apporte de l’aide si nécessaire.

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  36. Emy Del dit :

    Un immense merci pour ton partage très inspirant. Je vais me pencher sur le  » problème » ( pouahhh quel jeu de mot infect digne d’une maitresse en vacances!!!)

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  37. Maitresse fo7 dit :

    Excellent document, complet, précis et clair. JE viens de le soumettre à mes collègues de C2 afin de tenter de l’adopter pour faire progresser nos élèves.

    MERCI

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  40. Pauline B dit :

    Bonjour,

    En lisant les nouveaux programmes et la recommandation des 10 problèmes/semaine, je cherchais sur internet des pistes. Votre travail est impressionnant, c’est vraiment de l’enseignement explicite, je vais me servir de votre travail, merci beaucoup !

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  43. Marion DIOT dit :

    Merci pour tout ce travail !

    J’ai une petite question pratique…

    Sur quel support les enfants peuvent-ils répondre au problème projeté (faire un calcul ou un schéma, rédiger une phrase réponse) ?
    Sur l’ardoise ? Un cahier de brouillon ? Je précise que j’aurai un CP l’année prochaine et que je n’ai pas prévu un cahier spécialement dédié aux problèmes pour ne pas multiplier les supports.

    Merci d’avance pour votre réponse 🙂

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    • Bonjour,

      Dans ma classe, il y a un petit cahier spécifique pour les problèmes. Les élèves tracent un trait sur chaque page pour la séparer en deux. Comme ça, 2 problèmes par page. Chaque jour, ils collent la petit bande de papier contenant le problème. Le niveau du problème dépend de chaque élève. Je fais un tableau de 14 cases (j’ai 13 élèves) sur mon traitement de texte, et je copie colle les problèmes que j’ai besoin : 5 de niveau 1 pour mes CP, 3 de niveau 2 pour mon CP fort et mes CE1 faibles, 5 de niveau 2 pour mes CE1 forts par exemple.

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  44. Marie G 44 dit :

    Bonjour,

    Je découvre avec grand plaisir ce site foisonnant d’articles tous plus intéressants et riches les uns que les autres.

    Je dois justement refaire nos séries de cartes problèmes (pour nos 3 classes de CE1 REP) : en mélangeant les types de problèmes et en intégrant les préconisations des nouveaux programmes… Je vais m’inspirer de ton travail ! Notemment pour le côté illustration pour les « petits » voire non lecteur.

    Question : mais où trouves-tu toutes ces illustrations ?

    Bel été à toi !!

    Encore un immense MERCI pour le partage de ton travail 😉

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    • Bonjour,
      Ça me fait trop plaisir ! Je suis ravi de voir que mon travail est apprécié et qu’il inspire d’autres enseignants. Les images sont trouvés sur le site flaticon. C’est gratuit, vous pouvez télécharger une dizaine de pictogrammes par jour. Si vous voulez en télécharger plus qu’une dizaine, je vous conseille de prendre l’abonnement un mois et d’en télécharger un maximum et de vous faire un dossier pictogrammes sur votre ordinateur.

      Bel été et bon courage pour vos préparatifs 🙂

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  45. julie razmi dit :

    Bonjour,J espère que tu profites de tes vacances. Je prépare ma classe de ce1 et dans mes recherches, j ai eu le plaisir de découvrir ton site . Ma recherche concerne les problèmes pour le ce1. Je suis rapidement entrée dans ta démarche et je souhaiterais vivement appliquer ta méthode des la rentrée. Seulement, je n ai pas trouvé la liste des problèmes que tu abordés en version enfants. Je les ai évidemment vus dans tes progressions mais pas de façon détachée. Existent ils ainsi en version imprimable pour élèves ? Si oui, est il possible que tu les partage ? D avance, merci pour ton formidable travail et pour tes partagés 🙏🙏🙏🙏

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      • julie razmi dit :

        Merci pour ta réponse rapide! J’ai effectivement trouvé les illustrations pour le niveau 1 de chaque problème. Je pense projeter l’énoncé des problèmes quotidiennement . Pour le reste, j’adhère totalement à ta méthode adaptée à chaque enfant, dynamique et efficace pour une appropriation des notions par nos petits élèves. Merci infiniment pour ton travail et pour le partage que tu en fais. Bonnes vacances et bonne rentrée pour bientôt.

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  50. Amandine dit :

    Bonjour,
    Tout d’abord, merci pour ce travail colossal !
    J’ai une petite question. Pour ce qui est du problème de référence « On cherche combien il y a à la fin » – version soustraction – comment envisagez-vous le remplissage du tableau ?
    Mettez-vous le nombre de pommes initial en haut (le tout) puis en bas à gauche les pommes mangées (une partie) et le résultat de pommes restantes à droite (autre partie) ?
    Ou mettez-vous le nombre de pommes initiales en bas à gauche, le nombre de pommes mangées à droite et le résultat en haut ?
    Quel est votre raisonnement ?
    Merci pour cet éclaircissement.

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    • Bonjour,
      C’est une excellente question. Je ne sais pas si on a un consensus pour le schéma en barre. Pour ma part, je mets la grande barre en haut. Mes élèves ont dans leur plan de travail, le fichier MHM « pyramide » est pour avoir la brique du dessus, ils doivent additionner celles du dessous. Pour avoir la brique du dessous, ils doivent soustraire la brique du dessus moins l’autre brique du dessous. Donc ça leur donne une certaine logique. Ensuite, j’utilise les barres cuisenaires pour expliquer le schéma en barre. Pour la recherche de l’état finale avec une soustraction. J’affiche la grande barre. Ensuite, je juxtapose ce qu’on enlève mais j’explique aux élèves que pour mieux voir les barres, je positionne la petite barre en dessus. Je la mets souvent en bas à gauche.
      Je ne sais pas si c’est ce qu’il faut voir mais voici comment je vois les choses de mon côté.

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