Depuis que je suis enseignant (7ans), je n’ai eu que des niveaux simples (CE1 dédoublé pendant 5 ans et CP dédoublé durant une année). Cette année, nouvelle école et nouveau challenge : une classe de CP/CE1 dédoublée. Je ne vous cacherai pas que durant la première période, j’étais noyé dans la masse de travail. En mathématiques, dans mon école, mes collègues de CP/CE1 utilisent soit MHM soit Accès Maths. Comme je connaissais bien Accès Maths CE1 et CP, j’ai donc voulu essayer de continuer à travailler avec pour ce double niveau.
Néanmoins, je me suis retrouvé face à de nombreuses difficultés liées au double niveau : l’organisation des séances, la durée des séances raccourcies, la quantité des séances proposées, le besoin de proposer des activités autonomes à un niveau… Durant la période 1, j’ai essayé de jongler avec les deux méthodes en essayant de lier des compétences similaires. Par exemple, travailler la numération avec les deux niveaux mais en différenciant les nombres. Malheureusement, il m’était difficile de créer des séances en liant des compétences CP/CE1. De plus, en regardant plus près les deux méthodes, le niveau CP propose énormément de séances de numération alors que le niveau CE1 propose beaucoup de séances de géométrie et de mesures. Je me suis donc retrouvé fasse à un dilemme : continuer en liant les compétences OU partir sur MHM (que je ne connais que très peu) OU s’inspirer des deux méthodes.
Durant les vacances de Toussaint, j’ai réfléchi à un nouveau fonctionnement et c’est ce dernier que je souhaite vous présenter dans cet article. J’ai décidé de garder Accès Maths et leurs progressions tout en travaillant sous forme d’ateliers. Pour illustrer mes propos, je vous propose un aperçu de mes 3 premières semaines de la période 2.
Pour travailler en atelier, il faut plusieurs choses : des groupes, une rotation et une progression.
– Pour les groupes, j’ai simplement utilisé les tribus mises en place au début de l’année pour ma gestion de classe (ICI). Les tribus ont été tirées au sort et donc les groupes sont hétérogènes (ayant 12 élèves, les groupes se composent de 3 élèves).
– Pour les rotations, je suis parti sur des créneaux de 20 minutes. Je propose 1 heure de mathématiques à mes élèves par jour. Ils ont les 2 créneaux d’ateliers de 20 minutes et les 20 minutes restantes sont pour le calcul mental et la résolution de problèmes (ICI). Ayant 4 groupes, il fallait que je propose 4 ateliers différents sur 2 jours à mes élèves.
– Pour la progression, j’ai décidé de suivre celles des deux méthodes Accès Maths. Sur les deux jours, je propose à chaque groupe : un atelier en dirigé pour découvrir une nouvelle notion (inspiré de la séance découverte Accès Maths), un atelier pour travailler sur la dernière notion vue (souvent un atelier de manipulation, des cartes à pinces, des jeux du tapis…), un atelier pour consolider l’avant dernière notion vue (souvent des pages d’exercices écrites) et un jeu pédagogique de mathématiques avec des règles simples et facilement jouable en autonomie. Avec ce fonctionnement, une compétence est travaillée sur 3 ateliers étalés sur une semaine et demi.
Pour différencier les ateliers entre les CP et les CE1, j’utilise les lettres pour les CE1 et les chiffres pour les CP. Au début de la séance, je diffuse sur l’ENI, les groupes et les ateliers (voir ci-dessous). Je précise également avec les pictogrammes si les élèves doivent être avec moi, prendre en photo leur travail, mettre leur travail à la poste (bac de correction) ou si c’est un jeu. J’explique rapidement les ateliers aux élèves pour qu’ils puissent travailler en parfaite autonomie ensuite.
En ce qui concerne la préparation des ateliers, je remplis une sorte de cahier journal (voir ci-dessous) chaque semaine pour savoir ce que je mets dans chaque atelier. En effet, le document déroulement de séances (du dessus) ne montre que les compétences travaillées dans chaque atelier. Une fois que j’ai rempli ce document pour la semaine, je prépare mes ateliers en amont dans des petits plateaux posés sur un meuble dédié aux ateliers mathématiques.
Ce fonctionnement n’est probablement pas parfait mais il convient parfaitement à mes élèves et à moi-même. J’ai l’impression de gagner du temps en préparation et j’arrive enfin à prendre de l’avance sur mon organisation et ma préparation. Si vous avez des questions, n’hésitez pas à m’écrire, c’est avec plaisir que j’échangerai avec vous.
Vous avez été nombreux à me demander mon emploi du temps, le voici (ici). Attention, mon emploi du temps n’est pas forcément détailler et correspond à la pédagogie de mon école (pédagogie coopérative), j’ai donc des créneaux de quoi de neuf ? , de plan de travail, etc… On y voit mon créneau de mathématiques et mon créneau de résolutions de problèmes. Pour le calcul mental, je le fais pendant le plan de travail tantôt avec un groupe, tantôt avec l’autre groupe.
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