CE1 – Les fractions

Dans cet article, vous trouverez tous les exercices, les leçons, les activités et les jeux que je mets à disposition de mes élèves de CE1 pour travailler les fractions. Pour rappel, chaque domaine d’apprentissage possède son propre code couleur et chaque sous domaine bénéficie d’un pictogramme pour que les élèves puissent se retrouver dans leur livret. En plus, toutes les pages ou toutes les activités proposées possèdent une numérotation. Pour retrouver tous les exercices de numération, c’est ici.

Nu4 Chameau – LES FRACTIONS :
● Comprendre les termes : un demi, un tiers… : exercices – CAP – atelier A
● Savoir interpréter, représenter, écrire et lire des fractions : exercices – leçon
● Comparer des fractions : PROCHAINEMENT

J’ai créé une petite activité (image ci-dessous) que j’ai imprimé en recto-verso et que j’ai plastifié. Chaque côté de la feuille permet de travailler un aspect des fractions. Sur le verso (fiche 1), je donne à l’oral une fraction ou j’écris une fraction au tableau et ils doivent trouver sa représentation sur la fiche et l’entourer au Woody ou au Velleda. J’ai crée deux versions pour le verso, une version où les représentations sont dans le désordre et une version plus facile où les fractions sont rangées dans l’ordre : demi, tiers, quarts, etc. Sur le recto (fiche 2), je donne à l’oral une fraction ou j’écris une fraction au tableau et ils doivent la représenter en coloriant dans le bon diagramme la fraction demandée. C’est une petite activité simple et rapide à faire en groupe classe.

Voici le lien pour télécharger cette activité (ICI)

Pour travailler l’addition de fractions ou la comparaison de fractions. Pour le verso (fiche 3), je l’utilise pour comparer des fractions ayant le même numérateur mais un dénominateur différent. Pour le recto (fiche 4), je l’utilise pour comparer des fractions ayant le même dénominateur mais un numérateur différent mais également pour additionner des fractions ayant le même dénominateur (trois quarts + deux quarts = ?).

Voici le lien pour télécharger cette activité (ICI)

Des idées de jeux :
● Une version « fraction » de mon jeu de cartes « Évasion de prison » permet de travailler les différentes fractions. Il s’agit d’une sorte de Mistigri.

● Un jeu de bataille « Le zoo des fractions » qui permet de travailler sur la comparaison des fractions. Dans cette version, les élèves voient visuellement la représentation du nombre et peuvent juxtaposer leurs cartes pour vérifier leurs réponses.

● Un jeu de plateau « La pâtisserie Fracto » qui permet de travailler sur les fractions en associant l’écriture fractionnaire à sa représentation. Le but du jeu est d’être le joueur a marqué le plus de points en réalisant des commandes avant la fermeture de la boutique. Voici un aperçu ci-dessous du design du jeu.

INFORMATIONS
● Si vous aimez mes créations, n’hésitez pas à faire un petit don (LIEN PAYPAL). Chaque petite participation permettra de garder Bac de classe actif le plus longtemps possible.
● Les pictogrammes utilisés sont issus du site « Flaticon ».

La course hippique – Comprendre les signes +/-

Cela fait longtemps que je n’ai pas créé de petit jeu donc je suis heureux de vous présenter ma toute dernière création : la course hippique.

Chaque année en CP, j’ai des élèves qui ont des difficultés à comprendre la signification des signes mathématiques (+ et -). Donc quoi de mieux qu’un jeu pour les aider à assimiler cette notion de manière ludique. La course hippique va permettre de travailler plusieurs compétences comme la compréhension des signes mathématiques (+ et -) mais également l’apprentissage de la comptine numérique ou encore le calcul mental (retirer ou ajouter).

BUT DU JEU : être le premier cheval a être arrivé à la fin de la course OU être le cheval a avoir été le plus loin à la fin du temps imparti.

COMMENT ?
Le premier joueur lance les deux dés : un dé basique (1 à 6 ou 1 à 3) et un dé avec les signes (+ et -) puis il avance ou recule son pion selon le résultat des deux dés. C’est ensuite au joueur suivant de lancer les dés. Si vous n’avez pas les dés en question, vous pouvez les acheter sur le site toutpourlejeu ou je vous propose deux autres solutions :
– une roue à utiliser avec les flèches suivantes (ici) si vous avez.
– un patron de cube.

Vous pouvez adapter ce jeu en choisissant :
– soit le plateau sans les nombres pour axer sur la compréhension du signe +/- en avancer ou reculant.
– soit le plateau avec les nombres pour travailler également sur le calcul mental. Dans ce cas là, le joueur devra calculer sur quelle case arrivera son cheval avant de le faire avancer ou reculer pour vérifier. Vous pouvez également utiliser ce plateau pour travailler la comptine numérique en faisant un petit défi. Chaque joueur a un pion au départ. Lorsque c’est son tour, le joueur doit avancer son pion en récitant la comptine numérique. Il s’arrête s’il se trompe. Le joueur le plus loin a gagné. L’objectif sera de refaire ce défi plusieurs fois pour que les élèves visualisent leur progrès dans l’acquisition de cette comptine.

Tout le matériel est disponible (ICI).

En route vers Bacaville – 30 dictées thématiques (CE1)

Cette année (2024-2025), j’ai travaillé l’orthographe avec mes élèves en utilisant la méthode En route vers la dictée (CE1) des éditions Hatier. Cette approche, basée sur la découverte des animaux, a été appréciée par mes élèves et a permis d’ancrer l’apprentissage de l’orthographe grâce à un univers motivant et connu des élèves. Ils adorent apprendre des choses notamment sur les animaux. Cependant, à la rentrée prochaine, je garderai mes élèves de CP en CE1. Comme ils ont déjà découvert les vidéos des animaux et les textes documentaires avec leurs camarades de CE1, j’ai souhaité changer le thème tout en conservant la progression de la méthode pour faire une sorte d’année B.

UN NOUVEAU FIL CONDUCTEUR : LA VILLE

Pour cela, j’ai choisi d’utiliser le thème de l’année de mon école pour créer une histoire filée autour de Bacady (ma mascotte) et Milo, deux personnages qui accompagneront les élèves tout au long de l’année. Bacady fera visiter sa ville à son ami Milo, et chaque semaine, les élèves exploreront un lieu ou un commerce de la ville : la boulangerie, la librairie, le magasin de vêtements, le parc, etc.

Tout en conservant la progression des graphèmes de la méthode, j’ai remplacé les listes de mots pour qu’elles correspondent aux lieux visités chaque semaine. Les mots de la semaine se trouvent également dans les fiches de lecture, dans le texte narratif mais également dans les rallyes-copie que je propose. Les élèves seront donc amenés à lire, écrire les mots plusieurs fois dans la semaine pour une meilleure mémorisation.

Comme dans la méthode, l’apprentissage autour de chacune des listes est structuré sur 4 jours.
JOUR 1 : On découvre le lieu de la semaine et on démarre par un déballage lexical autour de ce lieu. On va ensuite lire le texte et répondre aux questions de compréhension. On fini la séance par un tri d’étiquettes-mots.
JOUR 2 : On va se concentrer sur l’orthographe lexical des mots de la liste en travaillant autour de chacun des mots : l’épeler, donner sa nature, l’écrire, l’utiliser dans une phrase, etc.
JOUR 3 : On va travailler sur l’orthographe grammatical avec une dictée flash. Lors de cette séance, on va se concentrer sur les accords dans le groupe nominal, l’identification du verbe, etc. Je proposerai également une double pages d’exercices à mes élèves en lien avec la progression de la méthode de grammaire que j’utilise : La grammaire au quotidien (ma progression ici).
JOUR 4 : C’est le jour de la dictée bilan pour les deux niveaux.

POUR PLUS D’INFORMATIONS
LA DÉMARCHE (ICI) ET LES LISTES DE MOTS (ICI)

PÉRIODE 1
– les textes de découverte (ici)
– les étiquettes-mots (ici)
– les fiches lecture (ici)
– les mots cachés (ici)
– les exercices (ici)
– les rallyes-copie (ici)

PÉRIODE 2
– les textes de découverte (ici)
– les étiquettes-mots (ici)
– les fiches lecture (ici)
– les mots cachés (ici)
– les exercices (ici)
– les rallyes-copie (ici)

PÉRIODE 3
– les textes de découverte (ici)
– les étiquettes-mots (ici)
– les fiches lecture (ici)
– les mots cachés (ici)
– les exercices (ici)
– les rallyes-copie (ici)

PÉRIODE 4
– les textes de découverte (ici)
– les étiquettes-mots (ici)
– les fiches lecture (ici)
– les mots cachés (ici)
– les exercices (ici)
– les rallyes-copie (ici)

PÉRIODE 5
– les textes de découverte (ici)
– les étiquettes-mots (ici)
– les fiches lecture (ici)
– les mots cachés (ici)
– les exercices (ici)
– les rallyes-copie (ici)

BONUS
– les textes de fluence Niveau 1 (ici)
– les textes de fluence Niveau 2 (ici)
– les textes à projeter sur ENI (ici)

Comme mon thème de l’année, c’est la ville. Je vais travailler sur mes projets immersifs (ici) autour de la ville mais aussi travailler avec les différentes enquêtes de lecture que j’ai créées (ici). C’est important pour les élèves de faire des liens entre les différents domaines.

INFORMATIONS
● Si vous aimez mes créations, n’hésitez pas à faire un petit don (LIEN PAYPAL). Chaque petite participation permettra de garder Bac de classe gratuit et actif le plus longtemps possible.
● Les pictogrammes utilisés sont issus du site « Flaticon ».

Mes référents sons – Méthode Piano (RETZ)

Je vous présente mon affichage et mon organisation pour les « référents sons ». Ces référents sont issus de la méthode Piano des éditions Retz. Les affichages présents dans la méthode prennent trop de places. En plus des référents de la méthode, j’y ai rajouté quelques référents manquants selon moi. Pour chaque affiche « référent », on retrouve le graphème associé au phonème dans les différentes graphies, l’image du référent, le geste Borel-Maisonny associé au phonème et le mot référent en script et cursif. Pour les sons complexes, il y a le code couleur pour faciliter la reconnaissance du son grâce à une couleur dont le nom contient ce son.

– l’orange pour les graphèmes EN, AN, AM, EM
– le bleu pour les graphèmes E, EU, ŒU
– le jaune pour les graphèmes O, AU, EAU
– le marron pour les graphèmes ON, OM
– le rouge pour le graphème OU
– le noir pour le graphème OI
– le vert pour les graphème È, Ê, AI, EI
– le violet pour les graphèmes É, ET, ER, EZ
– le magenta pour les graphèmes IN, IM, AIN, AIM, EIN, UN, UM

Pour l’organisation des « référents sons », j’ai essayé de les regrouper par catégorie. Par exemple, les consonnes simples ensemble, les graphies qui font le son [s], les sons complexes… Et pour aider les élèves à se repérer dans tous ses référents, j’utilise une numérotation pour simplifier leur recherche. Par exemple lorsque l’on me demande « Monsieur, c’est quel [s] dans le mot citron ? », je leur précise qu’il s’agit du [s] de cerise, colonne « 6 », etc.

LES RÉFÉRENTS FOND BEIGE / LES RÉFÉRENTS FOND BLANC
LE SOUS-MAIN EN A3

La mesure de longueurs – 4 ateliers progressifs (CP/CE1)

Apprendre à mesurer, ce n’est pas seulement manier une règle : c’est comprendre ce qu’est une longueur, savoir la comparer, l’estimer puis la mesurer avec précision. C’est dans cette optique que j’ai conçu cet atelier de mesures progressif, structuré en quatre niveaux. Chaque étape permet aux élèves d’avancer à son rythme, de façon concrète et ludique.

Niveau 1 : Comparaison directe et indirecte de longueurs
Avant de parler de centimètres ou de millimètres, il est essentiel que les élèves puissent observer, comparer, manipuler. Ce niveau propose des activités de comparaison directe et indirecte (utiliser une bande papier comme outil intermédiaire) pour évaluer des longueurs. L’objectif est développer le sens de la mesure sans outils de graduation.

Niveau 2 : Mesure de longueurs en centimètres
Une fois la notion de comparaison acquise, les élèves abordent la mesure à l’aide d’une règle graduée. Ils apprennent à positionner correctement l’objet à mesurer, à lire les graduations en centimètres et à noter les mesures avec soin.

Niveau 3 : Mesure de lignes brisées
Ce niveau introduit une nouvelle difficulté : la mesure de lignes non rectilignes. À travers des lignes brisées tracées sur papier, les élèves doivent mesurer chaque segment, puis additionner les longueurs pour obtenir une mesure totale.

Niveau 4 : Mesure en centimètres et millimètres
La dernière étape de l’atelier est d’affiner leur précision. Les élèves apprennent à lire une règle avec double graduation, à mesurer avec plus de finesse et à exprimer une mesure en centimètres et millimètres.

ATTENTION, IL FAUT IMPRIMER L’ATELIER EN 100%
LIEN POUR L’ATELIER (ICI)
les fiches réponses (ici) – une version moins énergivore en encre (ici)

Il s’agit d’un atelier adaptable et progressif. Il est pensé pour s’adapter aux différents rythmes d’apprentissage. Il peut être utilisé en autonomie, en petits groupes ou en atelier dirigé. Il permet à chaque élève de progresser à son rythme, en passant au niveau suivant lorsqu’il est prêt.

Coin Japonais – Le laboratoire de langues

UNE IMMERSION LUDIQUE DANS L’ÉCRITURE JAPONAISE

Après le succès de mon coin sciences « laboratoire d’électricité », j’ai eu envie de créer un nouveau coin immersif. C’est ainsi qu’est né le laboratoire de langues pour initier les élèves à l’écriture japonaise, tout en développant des compétences transversales comme la discrimination visuelle, le déchiffrage et la concentration. Il s’inscrit dans une approche pédagogique qui valorise la curiosité, l’autonomie et la diversité culturelle.

Objectif : explorer les hiraganas et les katakanas

Dans ce coin, les élèves partent à la découverte de deux systèmes d’écriture japonaise : les hiraganas et les katakanas. Il est conçu pour être accessible à tous. Aucun pré-requis en japonais n’est nécessaire : il s’agit avant tout d’un exercice de discrimination visuelle, un peu comme un code à déchiffrer. Les élèves découvrent avec étonnement la logique du système d’écriture japonais, tout en développant des compétences utiles pour la lecture et l’écriture.

Le fonctionnement est simple. Les élèves choisissent une image représentant un mot courant (chat, pomme, etc.). Sous cette image, il y a le mot écrit en japonais (en hiragana ou en katakana). À l’aide des tableaux de correspondance, ils cherchent chaque caractère pour retrouver sa prononciation. Ils notent ensuite le mot en lettres latines sur la fiche réponse.

UN VRAI SUCCÈS AUPRÈS DES ÉLÈVES

Le laboratoire de langues rencontre un vif enthousiasme ! Chaque élève avance à son rythme, comme un petit détective des signes. De plus, les élèves aiment ce défi original, la beauté des caractères japonais, et la sensation d’apprendre quelque chose de nouveau, d’un autre monde. Certains veulent aller plus loin, poser des questions sur le Japon, la culture, ou écrire leur prénom en katakana.

LIEN POUR LE LABORATOIRE DE LANGUES – JAPONAIS

Jouets, Chèques et Maths – Écrire les nombres en lettres

L’écriture des nombres en lettres n’est pas facile pour nos élèves de CP/CE1. J’utilisais déjà le remplissage des faux chèques dans ma classe mais je me suis dit qu’il serait intéressant de le contourner et de créer un jeu pour augmenter la motivation des élèves et rendre l’apprentissage plus ludique. C’est chose faite ! Je vous présente mon tout nouveau jeu : Jouets, Chèques et maths. Vous avez le jeu de mots ?

BUT DU JEU : être la première joueuse à avoir dans son étagère les 5 jouets différents.

Les joueuses vont jouer en simultané. Elles vont devoir piocher une carte et remplir le chèque en écrivant le prix de l’objet en lettres. Lorsqu’une joueuse a terminé, elle le montre à l’enseignant qui validera ou non la réponse. Si la joueuse a la bonne réponse, elle prend l’objet (si elle ne l’a pas déjà) et le pose sur son étagère avant de piocher la carte suivante. Si la joueuse n’a pas correctement écrit le nombre en lettres, elle doit recommencer avec la carte « aide » proposée. Ainsi après son deuxième essai, elle aura l’objet si elle a bien recopié le nombre.

Les cartes s’enchainent jusqu’à ce qu’une joueuse a les 5 objets différents sur son étagère. Il est important de savoir que si une joueuse pioche une carte avec un objet qu’elle a déjà, elle doit quand même remplir son chèque et valider la réponse pour passer à la carte suivante. Pour pimenter le jeu et aider les élèves en difficulté, il existe des cartes spéciales :

Je vous propose plusieurs niveaux de cartes :
– Niveau 1 : l’écriture des nombres en lettres jusque 10 (ICI)
– Niveau 2 : l’écriture des nombres en lettres jusque 19 (ICI)
– Niveau 3 : l’écriture des nombres en lettres jusque 59 (ICI)
– Niveau 4 : l’écriture des nombres en lettres jusque 99 (ICI)
– Niveau 5 : l’écriture des nombres en lettres jusque 999 (ICI)

LE MATÉRIEL DU JEU (LIEN)

Les parties se jouent en dirigé avec 2 à 4 joueuses uniquement car il faut savoir jongler avec la rapidité des élèves et leurs réponses. J’ai également essayé avec 8 élèves en les mettant en binôme. C’était chacun son tour pour remplir le chèque mais l’entraide était possible. C’est un jeu idéal en petits groupes en APC ou en petits groupes si vous faites des ateliers maths. J’ai testé plusieurs fois avec mes élèves de CP. Ils adorent et sont vraiment concentrés pour réussir à écrire les nombres correctement.

Enquêtes au commissariat – Lecture compréhension (CE)

Après deux ans sans nouvelles enquêtes, je vous propose des enquêtes au commissariat. Ce nouvel atelier de lecture compréhension se focalise sur le portrait physique. Il va permettre de braser le lexique autour de la description physique vu dans l’atelier immersif du « Commissariat » (ICI) en travaillant parallélement sur la compréhension de textes.

BUT DU JEU : Selon le texte-enquête, l’élève devra placer les suspects correctement, selon le délit réalisé, dans les archives des affaires résolues. Attention, il ne faut qu’un seul coupable pour chaque délit.

LIEN : le matériel pour les enquêtes au commissariat

Vous pouvez aussi retrouver d’autres enquêtes sur d’autres thèmes (ICI) : enquêtes à la maison, enquêtes à l’aéroport, enquêtes au zoo, enquêtes au supermarché…

PROJET IMMERSIF BACADIEN – le « commissariat »

Attention ! Haut les mains ! Voici le projet immersif le plus énigmatique de ma ville bacadienne. Autour de cet univers que j’ai découpé en deux axes de travail, les élèves pourront se glisser dans la peau d’un témoin, d’un policier ou encore d’un dessinateur de portraits-robots. Ils pourront résoudre des énigmes, réaliser des interrogatoires et s’imaginer dans un véritable commissariat.

UNE SÉQUENCE AUTOUR DE L’ATELIER IMMERSIF

Le premier axe proposera une séquence clé en main, de 4 séances, permettant de se concentrer sur l’acquisition du lexique autour de la description d’un portrait physique. Cette séquence va allier des phases orales et écrites en passant par des ateliers de renforcement. À la fin de cette séquence, l’élève réalisera un atelier de productions écrites sur le portrait d’un personnage (donné ou imaginaire), celui d’un camarade ou son propre portrait.

Avant de commencer cette séquence sur le lexique du portrait physique, il est important de choisir correctement le niveau adapté à vos élèves. À titre indicatif, le lexique de niveau 1 sera plutôt pour des élèves de CP, le lexique de niveau 2 pour les élèves de CE1 et le lexique de niveau 3 pour les élèves de CE2. Mais cela dépend véritablement du niveau de vos élèves. Il est à noter que vous retrouverez dans chaque séance, des ateliers et du matériel adaptés aux différents niveaux.

Séance 1 : les représentations initiales où vos élèves partiront à la recherche du coupable. Un élève « témoin » devra décrire un « suspect » aux autres élèves « policiers ».
Séance 2 : la découverte de l’atelier immersif « commissariat » où les élèves joueront un jeu de rôle avec du matériel mis à disposition.
Séance 3 : les ateliers tournants mêlant la lecture, la compréhension orale ou écrite et l’écriture pour permettre la systématisation du vocabulaire vu lors des séances précédentes.
Séance 4 : la production écrite finale avec plusieurs ateliers déclinés en plusieurs niveaux.

LES PROLONGEMENTS POSSIBLES

Avant de vous présenter les différents prolongements possibles, il est important de savoir qu’ils ne sont pas obligatoires. Il s’agit uniquement d’idées permettant aux élèves de rester ancrés dans l’univers du commissariat (et de revoir le lexique), pour travailler des compétences d’autres domaines, tels que la résolution de problèmes ou encore la lecture compréhension. Certains prolongements seront explicités et les documents liés seront fournis. Dans le dossier, ils seront visuellement mis en avant grâce au petit rond bleu. Néanmoins pour d’autres prolongements, je vous donnerai uniquement des pistes de travail laissant libre cours à votre imagination pour les explorer.

LIEN POUR LE DOSSIER EXPLICATIF
LIEN VERS LA PAGE POUR LE MATÉRIEL À TÉLÉCHARGER

INFORMATIONS
● Ce projet m’a demandé une charge de travail immense donc si vous l’appréciez, n’hésitez pas à faire un petit don (LIEN PAYPAL). Chaque petite participation permettra de garder Bac de classe actif le plus longtemps possible.
● Je souhaite remercier infiniment Marianne pour son aide, ses idées incroyables et mes amies rencontrées aux journées LNP.
● Les pictogrammes utilisés sont issus du site « Flaticon ».

Rallye Lecture – Documents du quotidien

Je vous propose un atelier de lecture et recherche d’informations sur différents types de supports du quotidien : prospectus, affiche, menu, plan d’une ville, sommaire…

J’ai utilisé ces supports de deux manières différentes : en collectif sous forme d’ACT (atelier de compréhension de textes de type ARI) ou en autonomie sous forme de rallye lecture dans le plan de travail (pour valider la séance d’ACT ou simplement pour proposer aux élèves différents types d’écrits).

– l’affiche d’un zoo
– l’affiche d’un cirque
– le menu de restaurant

– le prospectus d’un primeur
– la recette des congolais
– le sommaire d’un livre de plantes

– le plan d’une ville
– une lettre
– la une d’un journal

– un catalogue de jouets
– un plan de zoo
– un règle de jeu sportif

LIEN POUR LE DOSSIER