LITTÉRATURE – Le grand tournoi des livres

Chaque année, j’organise dans ma classe un grand tournoi des livres. Le principe est simple : pendant plusieurs semaines, les élèves découvrent huit livres réunis autour d’un même fil conducteur : un auteur, une collection, un thème, un personnage, un univers littéraire…
L’objectif n’est pas seulement de lire des histoires. Il s’agit de faire de la littérature un objet de plaisir, de discussion, de réflexion et de choix collectif.

Le tournoi se déroule sur 7 semaines (la durée d’une période). Chaque semaine, les élèves découvrent deux nouveaux livres :
– un premier livre est lu en début de semaine (lundi ou mardi),
– un second livre est lu le jeudi ou le vendredi.

À l’issue de chaque lecture, nous prenons un temps pour échanger autour de l’histoire : ce que nous avons aimé ou moins aimé, les personnages, l’univers, les illustrations, les émotions…
Après la lecture des deux livres, on propose à un vote à main levée. Chaque élève choisit le livre qu’il préfère parmi les deux qui viennent d’être lus. Au fil des semaines, les livres se confrontent donc les uns aux autres jusqu’à faire émerger le grand livre champion de classe.

L’objectif n’est pas seulement de faire découvrir des albums. Le tournoi permet de donner envie de lire et de construire une culture littéraire commune. De plus, le vote donne une véritable finalité aux échanges : chacun doit faire un choix personnel, tout en acceptant que le résultat collectif puisse être différent de son propre choix.

Cette année, j’ai eu l’impression que les élèves votaient plus pour le livre qui avait le plus de chance de gagner plutôt que pour le livre qu’ils ont préféré. J’ai également remarqué que c’était le deuxième livre de la semaine qui gagnait quasiment à tous les coups (un effet de récence ?). De ce fait, je vais mettre un système de vote différent cette année. Après avoir lu le livre, d’avoir échangé autour du livre, je vais remettre à chaque élève un petit bulletin de vote (voir ci-dessous). Chaque élève devra noter le livre en lui attribuant de 1 jusqu’à 5 étoiles. J’additionnerai toutes les étoiles et diviserai par le nombre de votants. On fera la même chose avec le second livre. Le livre ayant le plus grand nombre d’étoiles gagnera la manche.

VOICI LES DIFFÉRENTS GRANDS TOURNOIS ORGANISÉS

AUTOUR D’UN AUTEUR : Max Ducos
🏆 L’ALBUM GAGNANT → JEU DE PISTE À VOLUBILIS

AUTOUR D’UNE MAISON D’ÉDITION : Les 3 chardons
🏆 L’ALBUM GAGNANT → BOUBAM ET LE TAM-TAM

CP – Exercices de lecture autonome

Cette année :
– J’ai des bons lecteurs en CP qui semblent s’ennuyer en dirigé lors de la découverte d’un graphème (avec la méthode Piano).
– Certains élèves plus faibles ont besoin de réaliser en dirigé la lecture des graphèmes du manuel Piano.
Il me fallait donc une activité différenciée pour mes bons lecteurs afin de faire lecture en dirigé avec les élèves plus faibles.

MAIS QUOI ?
J’avais besoin d’une activité qui se focalise sur le graphème de la semaine (suivant la progression Piano), qui permet réellement de travailler la lecture, qui me permet aussi de vérifier la compréhension et qui soit faisable par plusieurs élèves en totale autonomie. Sur internet, j’ai cherché une activité qui pouvait se rapprocher de mes critères mais à part, les superbes cartes de « La petite maitresse » (ICI et ICI), je n’ai pas trouvé grand chose. Cependant, je ne voulais pas sous forme d’ateliers mais plutôt sous le format fiche d’exercices. Je me suis donc inspiré de son travail pour créer mes fiches de lecture autonome.

Voici toutes les fiches disponibles pour le moment. Le reste sera ajouté au fur et à mesure :
● 1 – les graphèmes AU / EAU : fiche
● 2 – le graphème OU : fiche
● 3 – les graphèmes ON / OM : fiche
● 4 – le graphème OI : fiche
● 5 – les graphèmes AN / AM / EN / EM : fiche
● 6 – les graphèmes AI / AI / Ê / ET : fiche
● 7 – les graphèmes ER / EZ : fiche
● 8 – les graphèmes FR / CR / BR / PR / GR / VR / TR / DR : fiche
● 9 – les graphèmes FL / CL / BL / PL / GL : fiche
● 10 – les graphèmes IN / IM / EIN / AIN : fiche
● 11 – le graphème OIN : fiche
● 12 – les graphèmes AIN / IAN / OIN / ION / EIN / IEN : fiche
● 13 – les graphèmes EU / ŒU : fiche
● 14 – les graphèmes K / QU / Q : fiche
● 15 – le graphème GN : fiche
● 16 – le graphème PH : fiche
● 17 – les valeurs du graphème G : fiche
● 18 – les valeurs du graphème C : fiche
● 19 – les graphèmes ES / EC / ER / EL : fiche
● 20 – les graphèmes ESSE / ERRE / ELLE / … : fiche
● 21 – les valeurs du graphème S : fiche
● 22 – les graphèmes ILL / AIL / OUIL / … : fiche

MERCI à Ophélie pour son aide dans la création de ces fiches.

INFORMATIONS
● Si vous aimez mes créations, n’hésitez pas à faire un petit don (LIEN PAYPAL). Chaque petite participation permettra de garder Bac de classe gratuit et actif le plus longtemps possible.
● Les pictogrammes utilisés sont issus du site « Flaticon ».

ENQUÊTES AU CARNAVAL – Lecture et topologie

Je vous propose un nouvel atelier de lecture compréhension sur le thème du carnaval. Cet atelier permet de travailler les repères spatiaux comme la gauche, la droite, entre deux, le milieu ou encore à côté de.

BUT DU JEU : Trouver l’emplacement des enfants sur la photographie du carnaval.

Pour cela, il y a deux possibilités :
– La première possibilité est de travailler la compréhension orale en classe entière. Un enfant lecteur (ou l’enseignant) lit l’enquête aux élèves pour qu’ils puisent placer les personnages au bon endroit.
– La seconde possibilité est de travailler la compréhension écrite en autonomie. L’élève reçoit les enquêtes, le plateau et les personnages. Il doit résoudre les enquêtes et écrire les résultats sur la fiche réponse.

LIEN : le plateau de jeu
LIEN : les cartes énigmes
LIEN : les cartes énigmes sous forme ARASACC (Merci à Mélanie Reboussin).
LIEN : les fiches réponses
LIEN : les solutions

VARIANTE POUR TRAVAILLER L’ORAL

Dans cette version, un enfant se voit remettre une photographie. L’objectif est de décrire l’emplacement des personnages sur la photo en utilisant le vocabulaire adapté : à côté, à droite, à gauche ou encore entre … Il doit éviter de faire une énumération comme : « Il y a d’abord la fée, puis le crocodile, puis l’arbre, etc. ».

LIEN : les photographies

En route vers Bacaville – 30 dictées thématiques (CE1)

Cette année (2024-2025), j’ai travaillé l’orthographe avec mes élèves en utilisant la méthode En route vers la dictée (CE1) des éditions Hatier. Cette approche, basée sur la découverte des animaux, a été appréciée par mes élèves et a permis d’ancrer l’apprentissage de l’orthographe grâce à un univers motivant et connu des élèves. Ils adorent apprendre des choses notamment sur les animaux. Cependant, à la rentrée prochaine, je garderai mes élèves de CP en CE1. Comme ils ont déjà découvert les vidéos des animaux et les textes documentaires avec leurs camarades de CE1, j’ai souhaité changer le thème tout en conservant la progression de la méthode pour faire une sorte d’année B.

UN NOUVEAU FIL CONDUCTEUR : LA VILLE

Pour cela, j’ai choisi d’utiliser le thème de l’année de mon école pour créer une histoire filée autour de Bacady (ma mascotte) et Milo, deux personnages qui accompagneront les élèves tout au long de l’année. Bacady fera visiter sa ville à son ami Milo, et chaque semaine, les élèves exploreront un lieu ou un commerce de la ville : la boulangerie, la librairie, le magasin de vêtements, le parc, etc.

Tout en conservant la progression des graphèmes de la méthode, j’ai remplacé les listes de mots pour qu’elles correspondent aux lieux visités chaque semaine. Les mots de la semaine se trouvent également dans les fiches de lecture, dans le texte narratif mais également dans les rallyes-copie que je propose. Les élèves seront donc amenés à lire, écrire les mots plusieurs fois dans la semaine pour une meilleure mémorisation.

Comme dans la méthode, l’apprentissage autour de chacune des listes est structuré sur 4 jours.
JOUR 1 : On découvre le lieu de la semaine et on démarre par un déballage lexical autour de ce lieu. On va ensuite lire le texte et répondre aux questions de compréhension. On fini la séance par un tri d’étiquettes-mots.
JOUR 2 : On va se concentrer sur l’orthographe lexical des mots de la liste en travaillant autour de chacun des mots : l’épeler, donner sa nature, l’écrire, l’utiliser dans une phrase, etc.
JOUR 3 : On va travailler sur l’orthographe grammatical avec une dictée flash. Lors de cette séance, on va se concentrer sur les accords dans le groupe nominal, l’identification du verbe, etc. Je proposerai également une double pages d’exercices à mes élèves en lien avec la progression de la méthode de grammaire que j’utilise : La grammaire au quotidien (ma progression ici).
JOUR 4 : C’est le jour de la dictée bilan pour les deux niveaux.

POUR PLUS D’INFORMATIONS
LA DÉMARCHE (ICI) ET LES LISTES DE MOTS (ICI)

PÉRIODE 1
– les textes de découverte (ici)
– les étiquettes-mots (ici)
– les fiches lecture (ici)
– les mots cachés (ici)
– les exercices (ici)
– les rallyes-copie (ici)

PÉRIODE 2
– les textes de découverte (ici)
– les étiquettes-mots (ici)
– les fiches lecture (ici)
– les mots cachés (ici)
– les exercices (ici)
– les rallyes-copie (ici)

PÉRIODE 3
– les textes de découverte (ici)
– les étiquettes-mots (ici)
– les fiches lecture (ici)
– les mots cachés (ici)
– les exercices (ici)
– les rallyes-copie (ici)

PÉRIODE 4
– les textes de découverte (ici)
– les étiquettes-mots (ici)
– les fiches lecture (ici)
– les mots cachés (ici)
– les exercices (ici)
– les rallyes-copie (ici)

PÉRIODE 5
– les textes de découverte (ici)
– les étiquettes-mots (ici)
– les fiches lecture (ici)
– les mots cachés (ici)
– les exercices (ici)
– les rallyes-copie (ici)

BONUS
– les textes de fluence Niveau 1 (ici)
– les textes de fluence Niveau 2 (ici)
– les textes à projeter sur ENI (ici)

Comme mon thème de l’année, c’est la ville. Je vais travailler sur mes projets immersifs (ici) autour de la ville mais aussi travailler avec les différentes enquêtes de lecture que j’ai créées (ici). C’est important pour les élèves de faire des liens entre les différents domaines.

Mes référents sons – Méthode Piano (RETZ)

Je vous présente mon affichage et mon organisation pour les « référents sons ». Ces référents sont issus de la méthode Piano des éditions Retz. Les affichages présents dans la méthode prennent trop de places. En plus des référents de la méthode, j’y ai rajouté quelques référents manquants selon moi. Pour chaque affiche « référent », on retrouve le graphème associé au phonème dans les différentes graphies, l’image du référent, le geste Borel-Maisonny associé au phonème et le mot référent en script et cursif. Pour les sons complexes, il y a le code couleur pour faciliter la reconnaissance du son grâce à une couleur dont le nom contient ce son.

– l’orange pour les graphèmes EN, AN, AM, EM
– le bleu pour les graphèmes E, EU, ŒU
– le jaune pour les graphèmes O, AU, EAU
– le marron pour les graphèmes ON, OM
– le rouge pour le graphème OU
– le noir pour le graphème OI
– le vert pour les graphème È, Ê, AI, EI
– le violet pour les graphèmes É, ET, ER, EZ
– le magenta pour les graphèmes IN, IM, AIN, AIM, EIN, UN, UM

Pour l’organisation des « référents sons », j’ai essayé de les regrouper par catégorie. Par exemple, les consonnes simples ensemble, les graphies qui font le son [s], les sons complexes… Et pour aider les élèves à se repérer dans tous ses référents, j’utilise une numérotation pour simplifier leur recherche. Par exemple lorsque l’on me demande « Monsieur, c’est quel [s] dans le mot citron ? », je leur précise qu’il s’agit du [s] de cerise, colonne « 6 », etc.

LES RÉFÉRENTS FOND BEIGE / LES RÉFÉRENTS FOND BLANC
LE SOUS-MAIN EN A3

Enquêtes au commissariat – Lecture compréhension (CE)

Après deux ans sans nouvelles enquêtes, je vous propose des enquêtes au commissariat. Ce nouvel atelier de lecture compréhension se focalise sur le portrait physique. Il va permettre de braser le lexique autour de la description physique vu dans l’atelier immersif du « Commissariat » (ICI) en travaillant parallélement sur la compréhension de textes.

BUT DU JEU : Selon le texte-enquête, l’élève devra placer les suspects correctement, selon le délit réalisé, dans les archives des affaires résolues. Attention, il ne faut qu’un seul coupable pour chaque délit.

LIEN : le matériel pour les enquêtes au commissariat

Vous pouvez aussi retrouver d’autres enquêtes sur d’autres thèmes (ICI) : enquêtes à la maison, enquêtes à l’aéroport, enquêtes au zoo, enquêtes au supermarché…

PROJET IMMERSIF BACADIEN – le « commissariat »

Attention ! Haut les mains ! Voici le projet immersif le plus énigmatique de ma ville bacadienne. Autour de cet univers que j’ai découpé en deux axes de travail, les élèves pourront se glisser dans la peau d’un témoin, d’un policier ou encore d’un dessinateur de portraits-robots. Ils pourront résoudre des énigmes, réaliser des interrogatoires et s’imaginer dans un véritable commissariat.

UNE SÉQUENCE AUTOUR DE L’ATELIER IMMERSIF

Le premier axe proposera une séquence clé en main, de 4 séances, permettant de se concentrer sur l’acquisition du lexique autour de la description d’un portrait physique. Cette séquence va allier des phases orales et écrites en passant par des ateliers de renforcement. À la fin de cette séquence, l’élève réalisera un atelier de productions écrites sur le portrait d’un personnage (donné ou imaginaire), celui d’un camarade ou son propre portrait.

Avant de commencer cette séquence sur le lexique du portrait physique, il est important de choisir correctement le niveau adapté à vos élèves. À titre indicatif, le lexique de niveau 1 sera plutôt pour des élèves de CP, le lexique de niveau 2 pour les élèves de CE1 et le lexique de niveau 3 pour les élèves de CE2. Mais cela dépend véritablement du niveau de vos élèves. Il est à noter que vous retrouverez dans chaque séance, des ateliers et du matériel adaptés aux différents niveaux.

Séance 1 : les représentations initiales où vos élèves partiront à la recherche du coupable. Un élève « témoin » devra décrire un « suspect » aux autres élèves « policiers ».
Séance 2 : la découverte de l’atelier immersif « commissariat » où les élèves joueront un jeu de rôle avec du matériel mis à disposition.
Séance 3 : les ateliers tournants mêlant la lecture, la compréhension orale ou écrite et l’écriture pour permettre la systématisation du vocabulaire vu lors des séances précédentes.
Séance 4 : la production écrite finale avec plusieurs ateliers déclinés en plusieurs niveaux.

LES PROLONGEMENTS POSSIBLES

Avant de vous présenter les différents prolongements possibles, il est important de savoir qu’ils ne sont pas obligatoires. Il s’agit uniquement d’idées permettant aux élèves de rester ancrés dans l’univers du commissariat (et de revoir le lexique), pour travailler des compétences d’autres domaines, tels que la résolution de problèmes ou encore la lecture compréhension. Certains prolongements seront explicités et les documents liés seront fournis. Dans le dossier, ils seront visuellement mis en avant grâce au petit rond bleu. Néanmoins pour d’autres prolongements, je vous donnerai uniquement des pistes de travail laissant libre cours à votre imagination pour les explorer.

LIEN POUR LE DOSSIER EXPLICATIF
LIEN VERS LA PAGE POUR LE MATÉRIEL À TÉLÉCHARGER

INFORMATIONS
● Ce projet m’a demandé une charge de travail immense donc si vous l’appréciez, n’hésitez pas à faire un petit don (LIEN PAYPAL). Chaque petite participation permettra de garder Bac de classe actif le plus longtemps possible.
● Je souhaite remercier infiniment Marianne pour son aide, ses idées incroyables et mes amies rencontrées aux journées LNP.
● Les pictogrammes utilisés sont issus du site « Flaticon ».

Rallye Lecture – Documents du quotidien

Je vous propose un atelier de lecture et recherche d’informations sur différents types de supports du quotidien : prospectus, affiche, menu, plan d’une ville, sommaire…

J’ai utilisé ces supports de deux manières différentes : en collectif sous forme d’ACT (atelier de compréhension de textes de type ARI) ou en autonomie sous forme de rallye lecture dans le plan de travail (pour valider la séance d’ACT ou simplement pour proposer aux élèves différents types d’écrits).

– l’affiche d’un zoo
– l’affiche d’un cirque
– le menu de restaurant

– le prospectus d’un primeur
– la recette des congolais
– le sommaire d’un livre de plantes

– le plan d’une ville
– une lettre
– la une d’un journal

– un catalogue de jouets
– un plan de zoo
– un règle de jeu sportif

LIEN POUR LE DOSSIER

INFORMATIONS
● Si vous aimez mes créations, n’hésitez pas à faire un petit don (LIEN PAYPAL). Chaque petite participation permettra de garder Bac de classe actif le plus longtemps possible.
● Les pictogrammes utilisés sont issus du site « Flaticon ».
● L’idée de ces recherches d’informations provient d’un autre blog de prof (Ipotâme).

Cher Père Noël – Lire sans questionnaire (CP/CE/CM)

Je ne suis pas expert dans la mise en oeuvre de séances de littérature sans questionnaire, alors pour m’aider à concocter une séquence intéressante, j’ai demandé de l’aide à Marion (@livrespourpetiots), une experte de la littérature sans questionnaire. Nous avons collaboré autour d’un album de Noël qui s’intitule « Cher Père Noël » d’Emma Yarlett.

Synopsis du livre : Noël approche à grands pas, et le Père Noël s’active pour finaliser les derniers préparatifs. Mais voilà qu’une lettre arrive à la dernière minute, envoyée par la petite Anna. Problème : en passant par la cheminée, le papier a été partiellement brûlé ! Impossible de deviner ce que souhaite la petite fille… et elle figure pourtant sur la liste des enfants sages. Désemparé, le Père Noël appelle à l’aide. Mais rien ne semble convenir ! Le Père Noël est au bord du désespoir. Que faire avec tout ça ? À moins que… une idée lumineuse germe soudain.

Les objectifs de la séquence sont de comprendre les motivations et les intentions des personnages mais aussi de formuler des hypothèses.

Séance 1 – la découverte et les premières hypothèses :
Dans cette séance, les élèves vont découvrir l’intrigue et les premiers personnages. Ils étudieront la lettre d’Anna pour émettre des hypothèses sur son souhait pour Noël. Ils observeront l’atelier des lutins pour associer une action à chaque lutin. Ils émettront des hypothèses sur le cadeau préparé par le lutin Beau grelot à partir des éléments de l’atelier. De plus, ils commenceront à compléter la galerie des personnage.

Séance 2 – les cadeaux des amis du Père Noël :
Dans cette séance, les élèves vont approfondir l’histoire et découvrir de nouveaux personnages. Ils émettront des hypothèses sur les cadeaux de l’Ours polaire et du Renne en chef. Plusieurs activités sont proposés (au choix) pour travailler autour des prénoms des rennes : rimes, ordre alphabétique ou champ lexical. Ils transformeront un texte du langage familier au langage soutenu.

Séance 3 – le Pôle Nord :
Dans cette séance, les élèves devront comprendre le mal-être du Père Noël puis émettre des hypothèses sur le cadeau qu’il va lui offrir malgré les propositions de cadeaux peu intéressantes de ses amis. Ils dessineront un paysage du Pôle Nord grâce à une description guidée.

Séance 4 – la clôture de la séquence :
Dans cette séance, les élèves devront imager le repas du Père Noël après sa tournée voir même imagier un menu de rêve pour la classe en se basant sur l’image du livre. Ils devront analyser la lettre finale d’Anna pour aborder les émotions de la petite fille. Ils rédigeront également leur propre lettre au Père Noël, selon le modèle d’Anne. Pour terminer, ils vérifieront leur compréhension de l’histoire avec un exercice de mise en ordre de la chronologie des événements.

LIEN POUR TÉLÉCHARGER LA SÉQUENCE
LIEN POUR TÉLÉCHARGER LE MATÉRIEL DE LA SÉQUENCE

Ce découpage en quatre séances n’est qu’une proposition. Vous pouvez toujours l’adapter à votre classe et proposer plus ou moins de séances. Je propose également plusieurs supports pour certaines activités pour que vous puissiez différencier selon le niveau de vos élèves. J’espère que cette première collaboration autour d’un album de littérature vous plaira. Si vous souhaitez en découvrir davantage sur la littérature sans questionnaire, je vous renvoie sur le padlet de Marion (ICI)

PROLONGEMENTS POSSIBLES :
– Observer la structure des lettres (salutations, corps, signature).
– Discuter des traditions de Noël et les comparer avec celles d’autres cultures.
– Approfondir la figure du Père Noël dans la littérature et la culture.
– Créer des lettres illustrées ou des cartes de Noël inspirées de l’ouvrage.
– Un Escape Game sur le thème de Noël (ICI)

INFORMATIONS
● Si vous aimez mes créations, n’hésitez pas à faire un petit don (LIEN PAYPAL). Chaque petite participation permettra de garder Bac de classe actif le plus longtemps possible.
● Je souhaite remercier infiniment ma petite Marion pour son aide, ses idées incroyables. J’ai hâte de vous proposer d’autres séances littéraires en collaboration avec elle.
● Les pictogrammes utilisés sont issus du site « Flaticon ».

La bibliothèque de la magie – Mise en voix

Je suis heureux de vous présenter en collaboration avec ma chère
Marianne (@maryanlapetitemaitresse) une nouvelle création ludique :
La bibliothèque de la magie !

Nous avons préparé un jeu coopératif pour que les élèves puissent s’entrainer à la lecture et plus particulièrement à la mise en voix lors d’une lecture à voix haute. Dans ce jeu, ils devront lire des petites phrases ou petits textes avec des contraintes de mise en voix.

BUT DU JEU : Protéger les livres en empêchant qu’ils disparaissent. En effet, dans cette bibliothèque magique, les livres disparaissent s’ils ne sont pas lus avec la bonne mise en voix.

COMMENT ?
Les joueurs tiennent dans la même équipe et déplaceront le même pion. Pour commencer, les livres de sortilèges sont placés sur dans la bibliothèque et le pion de l’équipe est placé sur la case départ.

Le premier joueur lance le dé :
– si c’est un 2 ou un 5 : un sortilège fait disparaître un livre (un des livres est retiré).
– si c’est un 1, un 3, un 4 ou un 6 : le joueur peut avancer le pion d’une case et peut piocher deux cartes : une carte « bâton magique » et une carte « parchemin ». Ensuite, il lit la contrainte sur la carte « bâton » et ensuite il lit le texte sur la carte « parchemin » en respectant la contrainte. Si la mise en voix est correcte, il ne se passe rien (ce sera au tour du joueur suivant) mais si la mise en voix n’est pas bonne, un sortilège fait disparaître un livre.

La partie peut s’arrêter de deux façons :
– si toutes les livres ont disparus. L’équipe perd la partie.
– si l’équipe est arrivée à la fin de la visite et qu’il reste au moins un livre dans la bibliothèque. L’équipe gagne la partie.

LIEN : le jeu de la bibliothèque de la magie (plateau, bibliothèques et les cartes)
LIEN : les règles du jeu de la bibliothèque de la magie.

INFORMATIONS
● Si vous aimez mes créations, n’hésitez pas à faire un petit don (LIEN PAYPAL). Chaque petite participation permettra de garder Bac de classe actif le plus longtemps possible.
● Les cartes contraintes s’inspirent du travail du site dixmois et les phrases/textes proviennent de la méthode Piano au CE1.
● Les pictogrammes utilisés sont issus du site « Flaticon ».