Cela fait longtemps que je n’ai pas créé de petit jeu donc je suis heureux de vous présenter ma toute dernière création : la course hippique.
Chaque année en CP, j’ai des élèves qui ont des difficultés à comprendre la signification des signes mathématiques (+ et -). Donc quoi de mieux qu’un jeu pour les aider à assimiler cette notion de manière ludique. La course hippique va permettre de travailler plusieurs compétences comme la compréhension des signes mathématiques (+ et -) mais également l’apprentissage de la comptine numérique ou encore le calcul mental (retirer ou ajouter).
BUT DU JEU : être le premier cheval a être arrivé à la fin de la course OU être le cheval a avoir été le plus loin à la fin du temps imparti.
COMMENT ? Le premier joueur lance les deux dés : un dé basique (1 à 6 ou 1 à 3) et un dé avec les signes (+ et -) puis il avance ou recule son pion selon le résultat des deux dés. C’est ensuite au joueur suivant de lancer les dés. Si vous n’avez pas les dés en question, vous pouvez les acheter sur le site toutpourlejeu ou je vous propose deux autres solutions : – une roue à utiliser avec les flèches suivantes (ici) si vous avez. – un patron de cube.
Vous pouvez adapter ce jeu en choisissant : – soit le plateau sans les nombres pour axer sur la compréhension du signe +/- en avancer ou reculant. – soit le plateau avec les nombres pour travailler également sur le calcul mental. Dans ce cas là, le joueur devra calculer sur quelle case arrivera son cheval avant de le faire avancer ou reculer pour vérifier. Vous pouvez également utiliser ce plateau pour travailler la comptine numérique en faisant un petit défi. Chaque joueur a un pion au départ. Lorsque c’est son tour, le joueur doit avancer son pion en récitant la comptine numérique. Il s’arrête s’il se trompe. Le joueur le plus loin a gagné. L’objectif sera de refaire ce défi plusieurs fois pour que les élèves visualisent leur progrès dans l’acquisition de cette comptine.
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Je vous présente mon affichage et mon organisation pour les « référents sons ». Ces référents sont issus de la méthode Piano des éditions Retz. Les affichages présents dans la méthode prennent trop de places. En plus des référents de la méthode, j’y ai rajouté quelques référents manquants selon moi. Pour chaque affiche « référent », on retrouve le graphème associé au phonème dans les différentes graphies, l’image du référent, le geste Borel-Maisonny associé au phonème et le mot référent en script et cursif. Pour les sons complexes, il y a le code couleur pour faciliter la reconnaissance du son grâce à une couleur dont le nom contient ce son.
– l’orange pour les graphèmes EN, AN, AM, EM – le bleu pour les graphèmes E, EU, ŒU – le jaune pour les graphèmes O, AU, EAU – le marron pour les graphèmes ON, OM – le rouge pour le graphème OU – le noir pour le graphème OI – le vert pour les graphème È, Ê, AI, EI – le violet pour les graphèmes É, ET, ER, EZ – le magenta pour les graphèmes IN, IM, AIN, AIM, EIN, UN, UM
Pour l’organisation des « référents sons », j’ai essayé de les regrouper par catégorie. Par exemple, les consonnes simples ensemble, les graphies qui font le son [s], les sons complexes… Et pour aider les élèves à se repérer dans tous ses référents, j’utilise une numérotation pour simplifier leur recherche. Par exemple lorsque l’on me demande « Monsieur, c’est quel [s] dans le mot citron ? », je leur précise qu’il s’agit du [s] de cerise, colonne « 6 », etc.
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Apprendre à mesurer, ce n’est pas seulement manier une règle : c’est comprendre ce qu’est une longueur, savoir la comparer, l’estimer puis la mesurer avec précision. C’est dans cette optique que j’ai conçu cet atelier de mesures progressif, structuré en quatre niveaux. Chaque étape permet aux élèves d’avancer à son rythme, de façon concrète et ludique.
Niveau 1 : Comparaison directe et indirecte de longueurs Avant de parler de centimètres ou de millimètres, il est essentiel que les élèves puissent observer, comparer, manipuler. Ce niveau propose des activités de comparaison directe et indirecte (utiliser une bande papier comme outil intermédiaire) pour évaluer des longueurs. L’objectif est développer le sens de la mesure sans outils de graduation.
Niveau 2 : Mesure de longueurs en centimètres Une fois la notion de comparaison acquise, les élèves abordent la mesure à l’aide d’une règle graduée. Ils apprennent à positionner correctement l’objet à mesurer, à lire les graduations en centimètres et à noter les mesures avec soin.
Niveau 3 : Mesure de lignes brisées Ce niveau introduit une nouvelle difficulté : la mesure de lignes non rectilignes. À travers des lignes brisées tracées sur papier, les élèves doivent mesurer chaque segment, puis additionner les longueurs pour obtenir une mesure totale.
Niveau 4 : Mesure en centimètres et millimètres La dernière étape de l’atelier est d’affiner leur précision. Les élèves apprennent à lire une règle avec double graduation, à mesurer avec plus de finesse et à exprimer une mesure en centimètres et millimètres.
ATTENTION, IL FAUT IMPRIMER L’ATELIER EN 100% LIEN POUR L’ATELIER (ICI) les fiches réponses (ici) – une version moins énergivore en encre (ici)
Il s’agit d’un atelier adaptable et progressif. Il est pensé pour s’adapter aux différents rythmes d’apprentissage. Il peut être utilisé en autonomie, en petits groupes ou en atelier dirigé. Il permet à chaque élève de progresser à son rythme, en passant au niveau suivant lorsqu’il est prêt.
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Après le succès de mon coin sciences « laboratoire d’électricité », j’ai eu envie de créer un nouveau coin immersif. C’est ainsi qu’est né le laboratoire de langues pour initier les élèves à l’écriture japonaise, tout en développant des compétences transversales comme la discrimination visuelle, le déchiffrage et la concentration. Il s’inscrit dans une approche pédagogique qui valorise la curiosité, l’autonomie et la diversité culturelle.
Objectif : explorer les hiraganas et les katakanas
Dans ce coin, les élèves partent à la découverte de deux systèmes d’écriture japonaise : les hiraganas et les katakanas. Il est conçu pour être accessible à tous. Aucun pré-requis en japonais n’est nécessaire : il s’agit avant tout d’un exercice de discrimination visuelle, un peu comme un code à déchiffrer. Les élèves découvrent avec étonnement la logique du système d’écriture japonais, tout en développant des compétences utiles pour la lecture et l’écriture.
Le fonctionnement est simple. Les élèves choisissent une image représentant un mot courant (chat, pomme, etc.). Sous cette image, il y a le mot écrit en japonais(en hiragana ou en katakana). À l’aide des tableaux de correspondance, ils cherchent chaque caractère pour retrouver sa prononciation. Ils notent ensuite le mot en lettres latines sur la fiche réponse.
UN VRAI SUCCÈS AUPRÈS DES ÉLÈVES
Le laboratoire de langues rencontre un vif enthousiasme ! Chaque élève avance à son rythme, comme un petit détective des signes. De plus, les élèves aiment ce défi original, la beauté des caractères japonais, et la sensation d’apprendre quelque chose de nouveau, d’un autre monde. Certains veulent aller plus loin, poser des questions sur le Japon, la culture, ou écrire leur prénom en katakana.
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L’écriture des nombres en lettres n’est pas facile pour nos élèves de CP/CE1. J’utilisais déjà le remplissage des faux chèques dans ma classe mais je me suis dit qu’il serait intéressant de le contourner et de créer un jeu pour augmenter la motivation des élèves et rendre l’apprentissage plus ludique. C’est chose faite ! Je vous présente mon tout nouveau jeu : Jouets, Chèques et maths. Vous avez le jeu de mots ?
BUT DU JEU : être la première joueuse à avoir dans son étagère les 5 jouets différents.
Les joueuses vont jouer en simultané. Elles vont devoir piocher une carte et remplir le chèque en écrivant le prix de l’objet en lettres. Lorsqu’une joueuse a terminé, elle le montre à l’enseignant qui validera ou non la réponse. Si la joueuse a la bonne réponse, elle prend l’objet (si elle ne l’a pas déjà) et le pose sur son étagère avant de piocher la carte suivante. Si la joueuse n’a pas correctement écrit le nombre en lettres, elle doit recommencer avec la carte « aide » proposée. Ainsi après son deuxième essai, elle aura l’objet si elle a bien recopié le nombre.
Les cartes s’enchainent jusqu’à ce qu’une joueuse a les 5 objets différents sur son étagère. Il est important de savoir que si une joueuse pioche une carte avec un objet qu’elle a déjà, elle doit quand même remplir son chèque et valider la réponse pour passer à la carte suivante. Pour pimenter le jeu et aider les élèves en difficulté, il existe des cartes spéciales :
Je vous propose plusieurs niveaux de cartes : – Niveau 1 : l’écriture des nombres en lettres jusque 10 (ICI) – Niveau 2 : l’écriture des nombres en lettres jusque 19 (ICI) – Niveau 3 : l’écriture des nombres en lettres jusque 59 (ICI) – Niveau 4 : l’écriture des nombres en lettres jusque 99 (ICI) – Niveau 5 : l’écriture des nombres en lettres jusque 999 (ICI)
Les parties se jouent en dirigé avec 2 à 4 joueuses uniquement car il faut savoir jongler avec la rapidité des élèves et leurs réponses. J’ai également essayé avec 8 élèves en les mettant en binôme. C’était chacun son tour pour remplir le chèque mais l’entraide était possible. C’est un jeu idéal en petits groupes en APC ou en petits groupes si vous faites des ateliers maths. J’ai testé plusieurs fois avec mes élèves de CP. Ils adorent et sont vraiment concentrés pour réussir à écrire les nombres correctement.
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Après deux ans sans nouvelles enquêtes, je vous propose des enquêtes au commissariat. Ce nouvel atelier de lecture compréhension se focalise sur le portrait physique. Il va permettre de braser le lexique autour de la description physique vu dans l’atelier immersif du « Commissariat » (ICI) en travaillant parallélement sur la compréhension de textes.
BUT DU JEU : Selon le texte-enquête, l’élève devra placer les suspects correctement, selon le délit réalisé, dans les archives des affaires résolues. Attention, il ne faut qu’un seul coupable pour chaque délit.
LIEN : le matériel pour les enquêtes au commissariat
Vous pouvez aussi retrouver d’autres enquêtes sur d’autres thèmes (ICI) : enquêtes à la maison, enquêtes à l’aéroport, enquêtes au zoo, enquêtes au supermarché…
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Attention ! Haut les mains ! Voici le projet immersif le plus énigmatique de ma ville bacadienne. Autour de cet univers que j’ai découpé en deux axes de travail, les élèves pourront se glisser dans la peau d’un témoin, d’un policier ou encore d’un dessinateur de portraits-robots. Ils pourront résoudre des énigmes, réaliser des interrogatoires et s’imaginer dans un véritable commissariat.
UNE SÉQUENCE AUTOUR DE L’ATELIER IMMERSIF
Le premier axe proposera une séquence clé en main, de 4 séances, permettant de se concentrer sur l’acquisition du lexique autour de la description d’un portrait physique. Cette séquence va allier des phases orales et écrites en passant par des ateliers de renforcement. À la fin de cette séquence, l’élève réalisera un atelier de productions écrites sur le portrait d’un personnage (donné ou imaginaire), celui d’un camarade ou son propre portrait.
Avant de commencer cette séquence sur le lexique du portrait physique, il est important de choisir correctement le niveau adapté à vos élèves. À titre indicatif, le lexique de niveau 1 sera plutôt pour des élèves de CP, le lexique de niveau 2 pour les élèves de CE1 et le lexique de niveau 3 pour les élèves de CE2. Mais cela dépend véritablement du niveau de vos élèves. Il est à noter que vous retrouverez dans chaque séance, des ateliers et du matériel adaptés aux différents niveaux.
Séance 1 : les représentations initiales où vos élèves partiront à la recherche du coupable. Un élève « témoin » devra décrire un « suspect » aux autres élèves « policiers ». Séance 2 : la découverte de l’atelier immersif « commissariat » où les élèves joueront un jeu de rôle avec du matériel mis à disposition. Séance 3 : les ateliers tournants mêlant la lecture, la compréhension orale ou écrite et l’écriture pour permettre la systématisation du vocabulaire vu lors des séances précédentes. Séance 4 : la production écrite finale avec plusieurs ateliers déclinés en plusieurs niveaux.
LES PROLONGEMENTS POSSIBLES
Avant de vous présenter les différents prolongements possibles, il est important de savoir qu’ils ne sont pas obligatoires. Il s’agit uniquement d’idées permettant aux élèves de rester ancrés dans l’univers du commissariat (et de revoir le lexique), pour travailler des compétences d’autres domaines, tels que la résolution de problèmes ou encore la lecture compréhension. Certains prolongements seront explicités et les documents liés seront fournis. Dans le dossier, ils seront visuellement mis en avant grâce au petit rond bleu. Néanmoins pour d’autres prolongements, je vous donnerai uniquement des pistes de travail laissant libre cours à votre imagination pour les explorer.
INFORMATIONS ● Ce projet m’a demandé une charge de travail immense donc si vous l’appréciez, n’hésitez pas à faire un petit don (LIEN PAYPAL). Chaque petite participation permettra de garder Bac de classe actif le plus longtemps possible. ● Je souhaite remercier infiniment Marianne pour son aide, ses idées incroyables et mes amies rencontrées aux journées LNP. ● Les pictogrammes utilisés sont issus du site « Flaticon ».
Je ne suis pas expert dans la mise en oeuvre de séances de littérature sans questionnaire, alors pour m’aider à concocter une séquence intéressante, j’ai demandé de l’aide à Marion (@livrespourpetiots), une experte de la littérature sans questionnaire. Nous avons collaboré autour d’un album de Noël qui s’intitule « Cher Père Noël » d’Emma Yarlett.
Synopsis du livre : Noël approche à grands pas, et le Père Noël s’active pour finaliser les derniers préparatifs. Mais voilà qu’une lettre arrive à la dernière minute, envoyée par la petite Anna. Problème : en passant par la cheminée, le papier a été partiellement brûlé ! Impossible de deviner ce que souhaite la petite fille… et elle figure pourtant sur la liste des enfants sages. Désemparé, le Père Noël appelle à l’aide. Mais rien ne semble convenir ! Le Père Noël est au bord du désespoir. Que faire avec tout ça ? À moins que… une idée lumineuse germe soudain.
Les objectifs de la séquence sont de comprendre les motivations et les intentions des personnages mais aussi de formuler des hypothèses.
Séance 1 – la découverte et les premières hypothèses : Dans cette séance, les élèves vont découvrir l’intrigue et les premiers personnages. Ils étudieront la lettre d’Anna pour émettre des hypothèses sur son souhait pour Noël. Ils observeront l’atelier des lutins pour associer une action à chaque lutin. Ils émettront des hypothèses sur le cadeau préparé par le lutin Beau grelot à partir des éléments de l’atelier. De plus, ils commenceront à compléter la galerie des personnage.
Séance 2 – les cadeaux des amis du Père Noël : Dans cette séance, les élèves vont approfondir l’histoire et découvrir de nouveaux personnages. Ils émettront des hypothèses sur les cadeaux de l’Ours polaire et du Renne en chef. Plusieurs activités sont proposés (au choix) pour travailler autour des prénoms des rennes : rimes, ordre alphabétique ou champ lexical. Ils transformeront un texte du langage familier au langage soutenu.
Séance 3 – le Pôle Nord : Dans cette séance, les élèves devront comprendre le mal-être du Père Noël puis émettre des hypothèses sur le cadeau qu’il va lui offrir malgré les propositions de cadeaux peu intéressantes de ses amis. Ils dessineront un paysage du Pôle Nord grâce à une description guidée.
Séance 4 – la clôture de la séquence : Dans cette séance, les élèves devront imager le repas du Père Noël après sa tournée voir même imagier un menu de rêve pour la classe en se basant sur l’image du livre. Ils devront analyser la lettre finale d’Anna pour aborder les émotions de la petite fille. Ils rédigeront également leur propre lettre au Père Noël, selon le modèle d’Anne. Pour terminer, ils vérifieront leur compréhension de l’histoire avec un exercice de mise en ordre de la chronologie des événements.
Ce découpage en quatre séances n’est qu’une proposition. Vous pouvez toujours l’adapter à votre classe et proposer plus ou moins de séances. Je propose également plusieurs supports pour certaines activités pour que vous puissiez différencier selon le niveau de vos élèves. J’espère que cette première collaboration autour d’un album de littérature vous plaira. Si vous souhaitez en découvrir davantage sur la littérature sans questionnaire, je vous renvoie sur le padlet de Marion (ICI)
PROLONGEMENTS POSSIBLES : – Observer la structure des lettres (salutations, corps, signature). – Discuter des traditions de Noël et les comparer avec celles d’autres cultures. – Approfondir la figure du Père Noël dans la littérature et la culture. – Créer des lettres illustrées ou des cartes de Noël inspirées de l’ouvrage. – Un Escape Game sur le thème de Noël (ICI)
INFORMATIONS ● Si vous aimez mes créations, n’hésitez pas à faire un petit don (LIEN PAYPAL). Chaque petite participation permettra de garder Bac de classe actif le plus longtemps possible. ● Je souhaite remercier infiniment ma petite Marion pour son aide, ses idées incroyables. J’ai hâte de vous proposer d’autres séances littéraires en collaboration avec elle. ● Les pictogrammes utilisés sont issus du site « Flaticon ».
Depuis que je suis enseignant (7ans), je n’ai eu que des niveaux simples (CE1 dédoublé pendant 5 ans et CP dédoublé durant une année). Cette année, nouvelle école et nouveau challenge : une classe de CP/CE1 dédoublée. Je ne vous cacherai pas que durant la première période, j’étais noyé dans la masse de travail. En mathématiques, dans mon école, mes collègues de CP/CE1 utilisent soit MHM soit Accès Maths. Comme je connaissais bien Accès Maths CE1 et CP, j’ai donc voulu essayer de continuer à travailler avec pour ce double niveau.
Néanmoins, je me suis retrouvé face à de nombreuses difficultés liées au double niveau : l’organisation des séances, la durée des séances raccourcies, la quantité des séances proposées, le besoin de proposer des activités autonomes à un niveau… Durant la période 1, j’ai essayé de jongler avec les deux méthodes en essayant de lier des compétences similaires. Par exemple, travailler la numération avec les deux niveaux mais en différenciant les nombres. Malheureusement, il m’était difficile de créer des séances en liant des compétences CP/CE1. De plus, en regardant plus près les deux méthodes, le niveau CP propose énormément de séances de numération alors que le niveau CE1 propose beaucoup de séances de géométrie et de mesures. Je me suis donc retrouvé fasse à un dilemme : continuer en liant les compétences OU partir sur MHM (que je ne connais que très peu) OU s’inspirer des deux méthodes.
Durant les vacances de Toussaint, j’ai réfléchi à un nouveau fonctionnement et c’est ce dernier que je souhaite vous présenter dans cet article. J’ai décidé de garder Accès Maths et leurs progressions tout en travaillant sous forme d’ateliers. Pour illustrer mes propos, je vous propose un aperçu de mes 3 premières semaines de la période 2.
Pour travailler en atelier, il faut plusieurs choses : des groupes, une rotation et une progression. – Pour les groupes, j’ai simplement utilisé les tribus mises en place au début de l’année pour ma gestion de classe (ICI). Les tribus ont été tirées au sort et donc les groupes sont hétérogènes (ayant 12 élèves, les groupes se composent de 3 élèves). – Pour les rotations, je suis parti sur des créneaux de 20 minutes. Je propose 1 heure de mathématiques à mes élèves par jour. Ils ont les 2 créneaux d’ateliers de 20 minutes et les 20 minutes restantes sont pour le calcul mental et la résolution de problèmes (ICI). Ayant 4 groupes, il fallait que je propose 4 ateliers différents sur 2 jours à mes élèves. – Pour la progression, j’ai décidé de suivre celles des deux méthodes Accès Maths. Sur les deux jours, je propose à chaque groupe : un atelier en dirigé pour découvrir une nouvelle notion (inspiré de la séance découverte Accès Maths), un atelier pour travailler sur la dernière notion vue (souvent un atelier de manipulation, des cartes à pinces, des jeux du tapis…), un atelier pour consolider l’avant dernière notion vue (souvent des pages d’exercices écrites) et un jeu pédagogique de mathématiques avec des règles simples et facilement jouable en autonomie. Avec ce fonctionnement, une compétence est travaillée sur 3 ateliers étalés sur une semaine et demi.
Pour différencier les ateliers entre les CP et les CE1, j’utilise les lettres pour les CE1 et les chiffres pour les CP. Au début de la séance, je diffuse sur l’ENI, les groupes et les ateliers (voir ci-dessous). Je précise également avec les pictogrammes si les élèves doivent être avec moi, prendre en photo leur travail, mettre leur travail à la poste (bac de correction) ou si c’est un jeu. J’explique rapidement les ateliers aux élèves pour qu’ils puissent travailler en parfaite autonomie ensuite.
En ce qui concerne la préparation des ateliers, je remplis une sorte de cahier journal (voir ci-dessous) chaque semaine pour savoir ce que je mets dans chaque atelier. En effet, le document déroulement de séances (du dessus) ne montre que les compétences travaillées dans chaque atelier. Une fois que j’ai rempli ce document pour la semaine, je prépare mes ateliers en amont dans des petits plateaux posés sur un meuble dédié aux ateliers mathématiques.
Ce fonctionnement n’est probablement pas parfait mais il convient parfaitement à mes élèves et à moi-même. J’ai l’impression de gagner du temps en préparation et j’arrive enfin à prendre de l’avance sur mon organisation et ma préparation. Si vous avez des questions, n’hésitez pas à m’écrire, c’est avec plaisir que j’échangerai avec vous.
Vous avez été nombreux à me demander mon emploi du temps, le voici (ici). Attention, mon emploi du temps n’est pas forcément détailler et correspond à la pédagogie de mon école (pédagogie coopérative), j’ai donc des créneaux de quoi de neuf ? , de plan de travail, etc… On y voit mon créneau de mathématiques et mon créneau de résolutions de problèmes. Pour le calcul mental, je le fais pendant le plan de travail tantôt avec un groupe, tantôt avec l’autre groupe.
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Bienvenue dans « Topomaison », un jeu de topologie et de réflexion sur la construction de quartier !
Dans ce jeu (inspiré de la version de @mel_et_ses_abeilles), vos élèves auront l’opportunité de devenir l’architecte d’un quartier en plein développement. L’objectif est de placer différentes maisons de couleurs variées à leur bon emplacement, en tenant compte des perspectives et des règles de topologie.
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES : – Se repérer dans l’espace et le représenter. – Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères.
BUT DU JEU : Le but est de placer les maisons de différentes couleurs aux endroits exacts en fonction des contraintes du jeu. Chaque maison doit être placée avec précision selon les règles qui relient la vue de face à la vue du dessus.
Le jeu se joue avec deux vues principales : une vue de face et une vue du dessus. Chacune de ces vues vous offre une perspective différente sur la disposition du quartier. Vuede face : les élèves pourront observer les maisons telles qu’elles apparaîtraient s’ils se tiennent devant elles. Cela les aidera à visualiser l’alignement, la proximité des maisons et l’apparence générale du quartier. Vue du dessus : les élèves y verront la disposition des maisons en plan, ce qui leur permettra de s’assurer que les maisons soient placées correctement en termes d’espace et de relation les unes avec les autres.
Au fur et à mesure que les élèves avanceront, les défis deviendront de plus en plus complexes (40 défis sur 5 niveaux) : – Niveau très facile avec 4 maisons : les quartiers 1 à 8 – Niveau facile avec 5 maisons : les quartiers 9 à 16 – Niveau intermédiaire avec 6 maisons : les quartiers 17 à 24 – Niveau difficile avec 7 maisons : les quartiers 25 à 32 – Niveau très difficile avec 8 maisons : les quartiers 33 à 40
La clé ici est la réflexion spatiale et la capacité à naviguer entre les deux perspectives : vous devrez toujours vous assurer que le placement des maisons fonctionne bien à la fois en 3D (dans la vue de face) et en 2D (dans la vue du dessus). La vue de face vous montre l’apparence générale et l’alignement, tandis que la vue du dessus vous donne une idée précise de la disposition spatiale. Ne négligez aucune des deux !
MATÉRIEL : – Le plateau et les 40 défis (ICI). J’imprime 4 défis sur une page A4. – 3 lots de 4 maisons en bois (achetés chez Action). J’ai peint un lot en orange, un lot en bleu et un lot en jaune.
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Bac de classe 